教师应促进学生全面发展的论点(结合维果斯基的理论和观点,来谈一谈作为教师因应该如何促进学生的)

1.结合维果斯基的理论和观点,来谈一谈作为教师因应该如何促进学生的

促进学生的发展教师应该:突出对学生探究、创新和实践能力的评价,促进学生的发展。评定学生的学习成绩只是一种手段,主要目的是帮助学生查找学习成败的原因,激励学生努力学习,以及通过反馈,教师改进教学工作。为了使学生的数学学习成为“知识再发现,再创造”的过程,评价的重点应放在学生的创新精神与实践能力上。

科学、合理、鼓励、创新的评价,有利于保证教育质量,有利于促进创新精神和实践能力的培养。不科学、不合理、束缚学生思想的评价,则会抑制学生兴趣爱好和个性特点等方面的发展,使创新能力的培养受到束缚。例如教师为了评价学生是否具有创造性发散思维能力,是否具备了把生活问题数学化的实践能力,是否具备了应用数学的意识和能力等从多角度、多方面进行评价,促进学生全面发展。

扩展资料:

教师对学生学习数学的评价既要关注学生的学习的结果,更要关注他们学习的过程,既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在数学活动中表现出来能力,情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心。教师对学生的评价要关注学生之间的差异和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

2.教育教学要注重培养学生的什么,促进学生的全面发展

教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进学生全面发展。

教育是一种教书育人的过程,可将一种最客观的理解教予他人,而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育,是一种提高人的综合素质的实践活动。

扩展资料:

教育的功能

1、教育的最首要功能是促进个体发展,包括个体的社会化和个性化;

2、教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括:为经济的持续稳定发展提供良好的背景;提高受教育者的潜在劳动能力;形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式;

3、教育的社会功能是为国家的发展培养人才,服务于国家的政治、经济发展。

4、教育的最深远功能是影响文化发展,教育不仅要传递文化,还要满足文化本身延续和更新的要求。

3.学生主体作用大于教师的主导作用论点

学生的主体性主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。

《体育与健康课程标准》强调要以学生发展为中心,重视学生的主体地位。确立了学生在课堂学习中的主体地位。学生的学习是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的,非智力因素包括学习的动机、情感、兴趣、意志等,这些因素能对学生学习起到积极的促进作用。传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心,忽视学生非智力因素的作用,学生被动的接受学习,这种思想在体育教学中的反映主要是:忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬,最后造成了学生的片面发展。所以在要确立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要,注重发挥学生学习的积极性和学习潜能,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。教师的教是为学生的学服务的。教师要从以下几个方面做到以学生为主体:

1、首先要制定科学的教学目标。体育教学中,不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。每个学生都有自己独特的个性,表现在学习中,就是每个学生都要找到适合自己的学生方法。因此,教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间,不要给学生规定过分统一的要求,也就是教会学生学会针对自己的实际情况,选择最佳的练习方法,通过自己的努力和教师的帮助,最终实现学习目标。

2、多给学生创造自由活动的空间,让学生充分发挥创造性思维。兴趣是良好的老师,体育课上要多给学生留些自我发挥的空间,学生根据自己的爱好选择适合自己的活动,只有在这种情况下学生的创造性思维才能得到发挥,学生的个性才有发展的空间。

3.使学生真正成为学习的主体。体育教学中应根据具体要求和实际情况,按照不同的标准进行合理的分组,进行分层教学,使每位学生感到体育课的主人是自己,所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的。只有因材施教,分层教学,充分调动学生的积极主动性,体现其主体作用,才能完成学生能够完成的教学内容。

4.如何促进学生全面发展

课堂教学应以教师为主导、学生为主体,一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。

每位教师都希望自己的学生成龙成凤,但教师们的高标准严要求却难为了一部分跟不上学习步伐的学生,这部分学生不是学习的主人,而变成学习的懦夫;不是教学的主体,而变成教学的配角。其原因在于他们不能适应高层次的要求,我在教学中,注重了抓课堂层次教学,关注每位学生,促全体学生发展。

一、教师在教学中不能让学生吃“大锅饭”,不能“一刀切”举个例子:一道中等难度的题让优等生做,可能得心应手,而让后进生做,那可能比登天还难。有的教师不去分析原因,而是拿同一把尺子去衡量这两种差距:“这么简单的题都不会做,真是笨,你看看人家多聪明。”

失去自尊心的这部分学生面对同学和老师的冷漠,在学习上也就只有听之任之,跟着感觉走。时间越久,他们的学习意识越淡薄,最后干脆在学习上“洗手不干”了,来一场调皮竞赛。

二、教师应站在学生的角度去教,舍身处地去想有些问题在教师或其他成绩较好的学生看来很简单,但对于学习成绩较差的学生来说却是一个难题。所以,我们要经常帮助、鼓励后进生,哪怕从最基本的一笔一画学起,我们也要耐心诚恳地表扬他们,尊重他们的人格,维护他们的自尊心。

把自己放在学生的位置,了解到他们心里想些什么,他们想知道什么,一切为了学生。三、教师在教学中要具体问题具体分析,因材施教由于发展水平不同,在小学阶段,学生的思维仍然局限于具体的事物,抽象思维在他们脑中还没有形成概念。

所以不同年级,不同的班,就是同一班的不同学生在受家庭背景等因素的影响下,他们的发展水平也是不一样。所以,教师在教学中除了要了解学生的一般发展水平外,还应了解学生之间的个别差异及其原因,对不同的学生采取不同的教学方法。

诸如布置不一样的作业,要求不一样的标准等。不能对整个班的学生整齐划一,不能拿一个标准去衡量几十名学生。

一个人的手指都长短不一,更何况有思维的人呢?因为不同的学生在学习基础、学习方式、学习态度、发展水平、个性特点等方面都是不一样的,只有因材施教,教师的教学才能符合学生的实际水平。同是书本中的作业,成绩较好的做哪几题,而成绩较差的又做哪几题,教师要心知肚明,而不能让学生“吃大锅饭”,对不同的学生要有不同的要求。

对于学习成绩较差的学生,教师要积极主动地引导他们学习。关键要激发他们的学习兴趣,增强学生的学习动机,要让学生在学习中找到乐趣。

比如我刚接任的这个班,有几名学生从来没有背诵的习惯,语文课中提到有关背诵课文,他们就头痛。反正都记不了几个字,所以干脆一个字也不记。

了解到情况后,我承诺他们遇到背诵篇目,自己选背一个自然段或几句话,但必须记,要积少成多。几位同学听后感到很新鲜,从来没有老师这样要求他们,所以也就认认真真地读(一开始他们总选最短的)。

这样,他们感觉很新奇,背多少由自己定,激发了学习兴趣。后来慢慢地也同其他同学一样养成了理解性记忆的好习惯。

四、教师要重视个别辅导,在个别辅导中体现“层次”教师在课堂教学中总是难以照顾到每一位学生:讲得太深,成绩较差的学生只有“坐飞机”;讲得太浅,成绩较好的学生又觉得太简单。因此教师千万不要忽视了个别辅导。

通过个别辅导,教师可以了解到学生对知识的掌握情况,及时检查教学效果,总结经验,更重要的是不同的学生能了解到自己想知道的知识,有利于每一位学生的进步。对于成绩较好的学生,教师可以讲深一点儿,要求严一点儿(包括作业质量、知识面、书写等方面),而对于成绩较差的学生,教师可以引导督促他们学习,帮助他们理解和了解课堂中及课堂外的一些知识,对什么样的学生,有什么样的要求,教师一定要把握好,分出层次。

五、教师要正确对待学生的全面发展和全面学生的发展有个别教师认为学习成绩差得学生是因为“不聪明”,生来就很笨,所以对这部分学生不闻不问,任由发展。甚至因为学生“不聪明”而受歧视,这是极不正确的,是不符合《教师职业道德规范》的。

因为一个人的聪明不是天生具备的,聪明是一个不断发展变化的概念。我们每位教师重在懂得如何引导学生做一名聪明的孩子,由不聪明逐步发展为聪明。

但愿我们每位教师在教学中会想到每一位学生,在要求学生全面发展的同时,也要注重全面学生的发展,要两手抓,两手硬。什么样的花儿施什么样的肥。

只有这样,祖国的花朵在人类灵魂工程师的浇灌下才会开得越来越艳。

5.怎样促进学生全面发展

一、重视德育工作,促进学生全面发展

为了坚持以学生为本,进一步加强和改进学生思想道德建设工作,推进素质教育的全面实施,我主要围绕以下三个重心展开了工作:

1、重视班干部队伍建设,突出核心力量,努力建成良好的班集体。班干部是班级的核心,是带动班级发展的重要力量,同时又是联系班级与课任教师、班主任的桥梁。因此,在平时的班级活动中,我特别重视班干部的培养。在平时的日常管理中,我们实行了值日班长轮换制,让全班每一位同学都有机会参与班级管理,从中体会到管理者与被管理者的角色要求,使之得到锻炼、培养,从而自觉地融入到班集体中去。目前,我班的现有班委都是由全班同学民主选举产生的,他们都能够以身作则,起到模范带头作用,为班级的管理默默奉献。

2、狠抓养成教育,规范学生行为,努力形成文明的行为习惯。“行动养成习惯,习惯养成性格,性格决定命运。”因此良好行为习惯的养成对一个人来说是终身受益的。我们组织学生认真、全面地学习了小学生日常行为规范,并结合规范内容,全体师生共同讨论制定了班级一日常规,建立了良好的奖惩与激励制度,督促学生认真实施。要在班级里创设出良好的行为情境,形成健康的舆论,杜绝不良行为的机会,使这些行为内化为学生的素质,使学生在潜移默化中形成良好的行为习惯。

3、重视“后进生”的转化工作,坚持从最后一名学生抓起,对“后进生”勤指导、多鼓励,真心关爱每一名学生。

二、重视课堂教学工作,促进学生全面发展

新课程的核心理念之一就是一切为了促进学生的发展。

这一理念反映在课堂教学中,就是教师要以学生为本,充分认识到学生是学习的主体,把课堂还给学生,把学习主动性还给学生,把自主实践还给学生,把自学方法教给学生,把思维空间留给学生。这样才能使学生的能力不断增强,才能使每个学生得到充分的全面发展。要以学生为主体,与学生平等对话,以不同的方式激起学生对语文的学习兴趣,注重发掘引导学生的独特体验等等。我认为教师必须树立新型的教学观:

1、新的教材观。教材并不是教育教学的唯一,指导老师教学的应该是先进的教学观念。教师只有拥有了先进的教学观念,才具备了教“活书”的条件。由此,我们在实践的基础上,结合周围的环境资源以及学生自身的课程资源,对教材进行了“重组”、“包装”,使“教材”情趣化、生活化。

2、新的评价观。要变教师评价为师生互评、生生互评。

受传统教育观念的影响,学生的对与错都由老师来评定,这种“唯师独尊”让学生觉得教师就是权威,即便学生对了,只要与教师不同,他也会觉得还是老师的答案好一些,这样对于学生创新能力的培养是很不利的。如果我们在教学评价中多使用一些这样的话语:“你们说呢?”“你们认为怎样?”“大家评一评谁的方法好一些?”把评判的权力交给学生,让他们去评价,这样得到的答案肯定会丰富多彩,培养了学生判断是非的能力,对创新意识的培养也有益处。

三、重视学生的课外阅读,促进学生全面发展

要引导学生读好优秀的课外作品,介绍好书给学生阅读,激发他们的阅读兴趣和愿望,提高他们的阅读能力和认知水平。比如:学了《独坐敬亭山》,我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景,并让学生去学习有关李白的其他古诗;学了《李时珍》,我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事,并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导,学生的课外阅读兴趣大大提高,读书的热情也提高了。要开展丰富的课外活动。如开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴本”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,既有效地检查了学生的阅读情况、巩固了阅读成果,又让学生享受到了阅读的乐趣,调动了学生的阅读积极性,促进了学生的全面发展。

6.如何推进素质教育促进学生全面发展

“快乐教育”是充分调动师生两方面积极性,使教师善教,学生乐学,在师生融洽、合作的气氛中,全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。“快乐教育”的实质是面向全体学生,着眼于人的全面发展,真正体现教师主导,学生主体的“双边作用”,做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。在受教育者发展的内外因问题上,强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性;在处理教育中知、情、意关系问题上,强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促,达到知、情、意并茂。这三个有机方面,前者是快乐教育的目标之一;中者是愉快教育操作上的支撑点;后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。实施快乐教育的重点在课堂教学,而搞好课堂教学的关键是师生双方情感、态度的互动。也就是说,教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“快乐教育”的关键。

勤奋是学生“乐学”的态度,爱好和兴趣是学生乐学的最佳途径,教师的“善教”是学生乐学的前提,善教必须在善于学习、善钻教材、善研教法上下功夫。学生的“乐学”,是教师“善教”的结果。学生的学习之乐,是快乐教育课堂追求的乐学效果,主要体现在三个方面:一是生动活泼的乐学气氛;二是积极主动的乐学态度;三是学会、会学的心理体验。

7.如何利用教学评价促进学生全面发展

新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程,促进发展”,这不仅仅是评价体系的变革,更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。数学课程标准对数学学习提出了新的要求,构建与新的教学理念相适应的评价体系也势在必行。

数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价,其目的在于刺激学生的学习动机,而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

从这个意义上讲,评价是一种教育手段,是一种教育艺术,灵活运用能有效地改进学生的学习,提高学生能力。那么在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术,激发学生的兴趣呢?从以下几个方面谈谈自己的一点体会。

一、结合问题评价,促进学生在主动参与中发展 问题意识,是促进学生主动发展的核心和保障。因此,在课堂教学中激发学生高涨的问题意识,是教学评价的重要目的之一,也是教学评价艺术的个体体现。

在教学中,我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围,激发学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性,进而提高问题意识,促进学生在主动参与过程中得到发展。结合问题评价,我们应更多地关注学生是否发现了问题,发现了多少问题;问题是否有思维深度;问题与情境的指向是否一致;学生是否提出了驱动性问题(推动教学向纵深发展的问题);等等。

这样我们的评价更具针对性,更具实效性。也就是说教师要做到:创设要有新意;情境要有趣味;内容要紧扣教学主题;形式要新颖、活泼,能激活学生主动参与。

例如教学“观察物体”时,我首先摆出一个动作,说:“这是老师去北戴河观日出时的一个动作,我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆,并说说你的创作意图呢?”通过这一情境,充分调动了学生的已有经验,学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样,结合学生的思考进行适度的评价,引导学生不断调整自己的思维。

进而体会到“从不同的位置观察物体,能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导,不仅与教学内容联系紧密,而且更符合儿童的年龄特征,贴近学生的实际,能够最大限度地激活学生的探究兴趣。

二、加强互动评价,促进学生在合作探究中发展 课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动,教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度,当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一,评价只局限在教师,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程。

新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与,让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价,更贴近他们的现实生活。

他们有他们的思维、见解,有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价,是相互的尊重,能促使他们学会倾听、学会合作,从而使他们更主动地参与到学习中。

学习不再围着教师的指挥棒,而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与,有利于学生之间形成民主氛围,有利于形成一个竞争、好学的学习环境。

所以,我在课堂中,尽量调动学生参与评价的积极性,让更多的学生参与进来。这是我们数学课堂教学所应承担的任务。

在此基础上,教师还要关注学生在问题解决中对数学研究一般过程、方法、原理等的体验,和对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟;关注学生在合作交流的过程中,是否实现了数学思维的精细化、深刻化,知识是否得以拓展,学生的一般能力(观察、思维、操作和表达等)、学科能力和科学素养是否得到发展,学生的交流技能(主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议等)是否得到提高,等等。此评价方案在于教师能否根据教学内容精选出适当的题给学生。

这当然需要教师在备课时要精心地雕琢。比如在一节课中我经常采用师生对话录的评价方式。

这种评价体现互动的表现形式,改变单一的教师为评价主体的现象,呈现教育教学民主化、人性化发展的进程。此对话录记载学生在学习过程中对教师言行的评价,以此来达到锻炼学生的审美力、判断力,还可以由学生就教师对自己做出的评价结果发表不同意见等。

三、引导自我评价,促进学生在个性张扬过程中发展1.学生的自我评价,一是对自己的学业进行常规型的自我检测,二是注重发挥学生的个性,进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异,要真正做到尊重每一个孩子,就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。

对于学生的自我评价,教师的引导作用主要表现在:告诉学生评价的目的;帮助学生设计好评价量表;指导学生明确各项评价内容;教会学生自我评价的方法,等等。我在教学中,给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。

如,在考察“认识钟表”这一单元时,我提供多种测试形式供学生选择,有的选择“找朋友”,有的选择“大家拨一拨”,有的选择“看谁反应快。

教师应促进学生全面发展的论点

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